ФГОС ОВЗ

 

Действующая редакция

ПИСЬМО МИНОБРНАУКИ РОССИИ от 11.03.2016 № ВК-452/07

О введении ФГОС ОВЗ

В рамках реализации Плана действий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее — ФГОС ОВЗ), утвержденного 11 февраля 2015 года за № ДЛ-5/07вн, Минобрнауки России направляет методические рекомендации* по вопросам внедрения ФГОС ОВЗ.

* Приложение см. по ссылке.



Методические рекомендации разработаны ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» (государственный контракт на выполнение работ для государственных нужд № 07.028.11.0005 от 11 апреля 2014 года).

Обращаем дополнительное внимание, что примерные адаптированные основные общеобразовательные программы, разработанные в соответствии с ФГОС ОВЗ, размещены на сайте fgosreestr.ru.

В.Ш.Каганов



Какие штатные единицы рекомендованы для обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов?

Согласно п.4 Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи, утв. приказом Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. № 1309, обязательность введения в штат или оформления иным образом оказания услуг тьютора или другого специалиста должно определяться ПМПК и индивидуальной программой реабилитации инвалида. Для технической работы (перенос инвалидной коляски, сопровождение учащегося при посещении туалетных помещений, столовой, ориентация передвижения в здании ОО, если он дезориентирован и др.) должен быть ассистент. Расчет норматива таких штатных должностей зависит от специфики ОО, количества обучающихся с ОВЗ и их образовательных потребностей.

Согласно п.18-19 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утв. приказом от 30.08. 2013 года № 1014, в ДОО также предусмотрено предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания образовательных организаций и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Раздел III приказа Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (далее — приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015) регламентирует особенности организации образовательной деятельности для лиц с ОВЗ. В образовательных организациях (далее — ОО), осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам, допускается для успешной адаптации учащихся с расстройствами аутистического спектра (далее — РАС) на групповых занятиях присутствие не только учителя, но и воспитателя (тьютора).

Согласно п. 29 приказа Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 организуются индивидуальные занятия с педагогом-психологом по развитию навыков коммуникации, поддержке эмоционального и социального развития таких детей из расчета 5–8 учащихся с РАС на одну ставку должности педагога-психолога.

При организации образовательной деятельности по адаптированным основным образовательным программам (далее — АООП) согласно п. 32 приказа Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 создаются условия для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице:

  • учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6–12 учащихся с ОВЗ;
  • учителя-логопеда на каждые 6–12 учащихся с ОВЗ;
  • педагога-психолога на каждые 20 учащихся с ОВЗ;
  • тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1–6 учащихся с ОВЗ. 

Редакция от 1 янв 2016

Чем отличается ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ от ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)?

В соответствии с п. 6 ст. 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) могут быть разработаны федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС) или специальные требования к организации образовательного процесса. Образовательные возможности и специфические потребности обучающихся с ОВЗ значительно варьируются в зависимости от ведущих нарушений развития и существует множество нюансов интеграции учащихся с ОВЗ в систему общего образования, связанных с необходимостью выравнивания стартовых возможностей получения образования.

Поэтому для всех категорий обучающихся с ОВЗ, которые обозначены в ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья), требуется отдельный федеральный образовательный государственный стандарт (далее — ФГОС) начального общего образования.

Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья“ (далее — приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598) обязателен для реализации в отдельных образовательных организациях (далее — ОО) (ранее специальные (коррекционные) учреждения), которые создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (п. 5. ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»), а также в общеобразовательных организациях, реализующих адаптированные образовательные программы.

Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (далее — приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599), охватывает весь период получения образования, потому что для этой категории обучающихся (с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), сложными и множественным нарушениями развития) не определены уровни образования, а учитываются их специфические образовательные потребности.

Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 и приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 также определяют варианты адаптированных образовательных программ и сроки реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ.

© Материал из Справочной системы «Образование»
vip.1obraz.ru
Дата копирования: 20.05.2016

Редакция от 1 янв 2016

Особенности образовательных программ в контексте ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Структура ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ, утв. приказом Минобрнауки России 19 декабря 2014 г. № 1598 и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599, представляет собой две части: общие положения и таблицы для сопоставления разных вариантов разработки адаптированной основной образовательной программы (далее — АООП). Законодательной новеллой является вариативность программ. ФГОС начального общего образования для учащихся с ОВЗ предусматривает до четырех вариантов требований к структуре АООП применительно к каждой категории учащихся:

  • глухих;
  • слабослышащих и позднооглохших;
  • слепых;
  • слабовидящих;
  • с тяжелыми нарушениями речи (далее — ТНР);
  • нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее — НОДА);
  • задержкой психического развития (далее — ЗПР);
  • расстройствами аутистического спектра (далее — РАС).

Для обучающихся слепых, глухих, имеющих НОДА и РАС, предусмотрены четыре варианта требований к структуре АООП.

Вариант 1 предполагает, что обучающийся с ОВЗ «получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ОВЗ, в те же сроки обучения (1–4-е классы)» (требования к структуре АООП начального общего образования в приложениях 1–8 к ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ).

Вариант 2 предполагает, что обучающийся с ОВЗ «получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант (…) предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1–5-е классы)».

Согласно варианту 3 учащийся с ОВЗ (слепой или глухой, имеющий легкую умственную отсталость), «получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговым достижением (…) сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1–5-е классы)».

Вариант 4 предполагает, что учащийся с ОВЗ (например, слепой или глухой и имеющий умеренную, тяжелую, глубокую умственную отсталость, а также тяжелые и множественные нарушения развития) «получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями (…) сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант (…) предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1–6-е классы)».

Для слабовидящих, слабослышащих и позднооглохших учащихся предусмотрены три варианта АООП (соответствуют вариантам АООП 1–3 для слепых, глухих, имеющих НОДА и РАС обучающихся).

Учащиеся с ТНР и ЗПР могут обучаться по двум вариантам АООП.

Вариант 1 АООП для учащихся с ЗПР предполагает, что они получают образование, «полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1–4-е классы)». Вариант 1 АООП для учащихся с ТНР предполагает получение образования, «полностью соответствующего по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде, в те же сроки обучения. Срок освоения АООП начального общего образования составляет 4 года».

Вариант 2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям образованию сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в пролонгированные календарные сроки (в т. ч. за счет введения первого дополнительного класса). Обучающийся с ТНР находится в среде сверстников, имеющих речевые нарушения и сходные образовательные потребности, или в среде сверстников, не имеющих ОВЗ. Вариант 2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает психолого-педагогическую поддержку и усиленное внимание к формированию полноценных социальных (жизненных) компетенций.

Кроме того, для обучающихся с ТНР и ЗПР по итогам дифференциальной диагностики с учетом динамики развития и результатов обучения на основании рекомендаций ПМПК могут быть предусмотрены переходы не только внутри вариантов образовательных программ для одной категории обучающихся с ОВЗ, но и варианты для другой категории, (например, для обучающихся с умственной отсталостью).

ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также предусматривает варианты требований к АООП (представлены в приложении к ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые определяются:

  • особыми образовательными потребностями;
  • уровнем готовности учащегося к включению в образовательный процесс и необходимостью создания ОО условий для получения общего образования;
  • предусмотренностью других форм государственной итоговой аттестации с точки зрения сформированности жизненно необходимых умений и навыков (жизненных) компетенций и готовности самостоятельно или с сопровождением находиться в большом социуме.

Максимальная индивидуализация образования достигается за счет выбора варианта АООП. Рекомендации по выбору варианта АООП для обучающегося с ОВЗ будет предлагать психолого-медико-педагогическая комиссия (п. 5 ст. 42 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», п. 21 приказа Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»).

© Материал из Справочной системы «Образование»
vip.1obraz.ru
Дата копирования: 20.05.2016

Название документа

Загрузить

Приказ от 19 декабря 2014 г. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсалостью

скачать

Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации,
профессиональному самоопределению детей с ОВЗ, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей

скачать

Постановление от 06.06.2016 № 402 Об утверждении порядка взаимодействия Управления образования Администрациии Советско-Гаванского муниципального района с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, по реализации ИПРА ребенка-инвалида и предоставления информации об исполнении возложенных на них ИПРА ребенка-инвалида
мероприятий в 2016 году

скачать